家長A說：我家孩子非常喜歡繪本，我們也從不吝惜教育上的投入。會把孩子直接送到兒童繪畫班，在繪本的選擇上，我會注重挑選帶有知識內容的、有教育意義的。比如我陪他閱讀《我的友情要出租》，就啟發、教育他要關心朋友；而在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，我一方面為他講解毛毛蟲的生長過程，另一方面也注重培養他的手口一致點數的能力。繪本是我們親子互動的好夥伴，是我教育孩子的重要材料。
家長陪伴孩子閱讀繪本無疑是親自間最溫馨的場景之一。圖畫書是孩子閱讀的起點，是孩子一生的第一本書。如何幫助孩子挑選圖畫書，如何引導孩子形成良好的閱讀習慣、培養髮散思維的能力是家長們的必修課。一些圖畫書中帶有知識元素，便備受家長青睞。
事實上除了在閱讀過程中自然獲得這些知識，孩子情緒情感的提升與閱讀技能的培養也同樣重要。 《好餓的毛毛蟲》的故事是循環結構，語言不斷重複具有韻律感，孩子閱讀故事本身就可以感受運用語言的快樂。同時，毛毛蟲不斷地吃冰欺凌、蛋糕、巧克力等美食，吊足了孩子的胃口，讓孩子展開無邊的想像，強烈的代入感讓孩子精神上得到滿足。
家長B說：現在一個家庭培養孩子的成本實在是高。一本薄薄的圖畫書，沒有多少文字，插圖也十分簡單，定價卻動輒幾十塊。我認為即使購買了孩子也得不到什麼知識，他現在還太小。等他長大了再購買故事書給他看，那時候才能真正的學習。
浩博創意教育中心認為，學前期的兒童具有“有吸收力的心智”。人的一生中，沒有任何一個階段比學前期的孩子更具有可塑性。從某種意義上說，閱讀是兒童本身的需要，是兒童存在的形式之一。它的本體價值，就是兒童生命價值的體現。圖畫書閱讀的最大價值在於讓兒童能夠去閱讀、去想像、去創造。
圖畫書的簡潔正是適應了孩子的年齡特點，開放的故事讓孩子有了多重解讀的可能。就像每一個孩子都可以與藝術家對話一樣，每一個孩子也都可以與作家、畫家對話。用維果斯基多元智能理論的觀點，智能不是單一維度的，每一個個體都有自己的優勢智能。圖畫書多元智能閱讀過程，重在以多維度、全面的、發展的眼光來構建孩子的閱讀過程和行為。圖形體驗是兒童多元智能發展的組成部分，圖形體驗為兒童的多元智能發展提供可靠的理論與實踐依據。這樣的價值取向下，每一個孩子有了解讀和想像的空間，孩子之間還可以進行交流和補充。
繪本閱讀在幼兒園中已得到廣泛的應用和推廣。走進每一個班級，都可以發現書架上有或多或少的繪本陳列。一些語言教學活動圍繞著繪本展開，許多教師為活動的組織、開展、反思研討付出不少努力。然而也催生了誤區：利用繪本就是要幫助他獲得繪本中一切成人認為重要的經驗嗎？我們對繪本的每一個細節都要刨根問到底嗎？一定要討論出所謂合理的解釋、固定的答案活動的目標才完成嗎？無休止的追問常常讓孩子壓力重重，原本唯美的、溫馨的氣氛破壞殆盡，而純粹的、輕鬆的欣賞卻無跡可尋了。
無論是家長還是教師，都應該以國際化的視野、現代化的教育觀來提升自身，以尊重、平等的眼光來關愛、呵護、幫助和評價每一個孩子。給以每個孩子平等的閱讀機會，尋找更適合他們自己圖畫書閱讀的方法，最大程度地開發他們的潛能，讓每個孩子都在閱讀中擁有並度過屬於自己的快樂幸福的童年。
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